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Formar profissionais pedagogos habilitados a atuarem no campo educacional em instituições escolares e não-escolares orientados pelo compromisso com a formação humana, pelo exercício da ética e da responsabilidade social, bem como pela competência de suas ações visando à melhoria da qualidade de vida e de promoção do conhecimento na sociedade.   

O Curso de Pedagogia da FAJOLCA, em conformidade com a Resolução CNE/CP 01/2006, será denominado de curso de Licenciatura em Pedagogia com a finalidade de atender o que estabelece esta resolução no seu art. 4º o qual determina que o graduado em pedagogia atue:

• Na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Modalidade Normal e Educação Profissional na área de Serviços e Apoio Escolar.
• Nas disciplinas ou atividades de Formação Pedagógica em cursos da Educação Profissional (Normal de Nível Médio);
• Na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino ou em experiências educativas não-escolares;
• Na produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares.

O Curso de Licenciatura em Pedagogia da FAJOLCA busca atingir os seguintes objetivos:

• Trabalhar, articuladamente, os conhecimentos básicos da formação do Pedagogo, com domínio de conhecimentos construídos historicamente, mediante a investigação, a interpretação e a intervenção na dinâmica interna da sala de aula e da escola e ou outros espaços não-escolares;
• Perceber nas instituições caracterizadas pelo saber pedagógico, sua organização de trabalho e sua função enquanto instituição inserida no contexto histórico-social, identificando e analisando problemas que emergem da prática pedagógica, no sentido de subsidiar a elaboração de projetos e ações a serem desenvolvidos na realidade analisada;
• Refletir sobre a experiência docente, na perspectiva de aprofundar os saberes da docência necessários ao exercício da profissão, aliando competência técnica à competência política, contribuindo para a formação de um pedagogo crítico/reflexivo, preocupado com a indissociabilidade teoria/prática.

O Curso de Licenciatura em Pedagogia da FAJOLCA busca atingir os seguintes objetivos:

• Trabalhar, articuladamente, os conhecimentos básicos da formação do Pedagogo, com domínio de conhecimentos construídos historicamente, mediante a investigação, a interpretação e a intervenção na dinâmica interna da sala de aula e da escola e ou outros espaços não-escolares;
• Perceber nas instituições caracterizadas pelo saber pedagógico, sua organização de trabalho e sua função enquanto instituição inserida no contexto histórico-social, identificando e analisando problemas que emergem da prática pedagógica, no sentido de subsidiar a elaboração de projetos e ações a serem desenvolvidos na realidade analisada;
• Refletir sobre a experiência docente, na perspectiva de aprofundar os saberes da docência necessários ao exercício da profissão, aliando competência técnica à competência política, contribuindo para a formação de um pedagogo crítico/reflexivo, preocupado com a indissociabilidade teoria/prática.

As concepções, princípios e finalidades apontados nesse projeto trazem a necessidade de estabelecer, claramente, qual é o perfil do profissional que aqui se pretende formar. Superado o paradigma do professor “dono do saber” e estabelecida a importante tarefa da mediação como meio de aquisição de novos saberes, é preciso estabelecer os parâmetros necessários para a formação de um profissional reflexivo que busca estabelecer a superação da dicotomia teoria/prática, orientando o educando na construção de seus próprios conceitos. Neste caso, torna-se importante entender que ao educador:

...se impõe a necessidade de se transformar num mediador da cultura simbólica, como pensador científico e filósofo crítico. Mas precisa construir-se ainda como profissional técnico, competente no seu trabalho específico. Trata-se de garantir a competência do seu trabalho, pela superação do espontaneísmo, da mentalidade missionária e da visão do dom natural (SEVERINO, 1996).

Um novo perfil de profissional, entretanto, não vai se estabelecer em decorrência de um processo natural ou automático. Sair da situação de alienação, acomodação e heteronomia exigem esforço e riscos; é preciso pensar, tomar decisões, assumir conseqüências e responsabilidades. Esta é, também, uma questão ética e compromisso do professor. De acordo com Freire (1997, p. 19), “não podemos nos assumir como sujeitos da procura, da decisão, da ruptura, da opção, como sujeitos históricos, transformadores, a não ser assumindo-nos como sujeitos éticos”.

O professor que se compromete em assumir-se sujeito da história pedagógica de sua classe, de sua escola, de sua comunidade, sabe que não encontrará situações ideais, mas a realidade será transformada a partir do momento em que se assume a existente. Evidentemente, devem-se reconhecer os limites de atuação do pedagogo no que diz respeito aos fatores externos, mas se este quer ser respeitado como profissional, deve saber que toda profissão tem, entre outras coisas, certo grau de exigência ligado a um corpo de competências.

A formação do docente é, pois, uma questão complexa porque envolve não só o período acadêmico, mas toda a vida profissional. No entanto, a formação acadêmica deve dar conta do conjunto de questões que envolvem a atividade docente.

Quando é mal formado nesse campo, o poder do professor está esvaziado. Dominar os saberes a serem socializados não significa apenas o domínio conceitual, mas os saberes refletidos em diferentes contextos e de forma interdisciplinar.

Em relação às inovações tecnológicas e da comunicação, estas, como fontes de informação, se refletem na escola, questionando a necessidade de existência do professor. Entretanto, o professor deve ser capaz de utilizar inovações tecnológicas e da comunicação como instrumentos a serviço de sua ação pedagógica e política.

Como sujeito histórico, durante o seu processo de formação, o professor deve desenvolver a capacidade de gerir processos de mudanças aliados a uma visão política de totalidade, para entender as complexas relações da escola com a sociedade, não esquecendo a centralidade do outro, ou seja, o entendimento de que os alunos não devem ser vistos só como sujeitos epistêmicos ou psicológicos, mas como sujeitos humanos, sociais, culturais.

Desse modo, o perfil do profissional a ser formado é de um profissional da educação possuidor de competências e habilidades básicas, cuja formação possa “contribuir para a intervenção social na construção da cidadania” (KUENZER, 1999). Um profissional crítico, reflexivo, que utilize os elementos da sua prática como fonte de reflexão e busca de soluções, alimentando, assim, continuamente a produção de novos conhecimentos.

 A carga horária destinada aos conteúdos curriculares, que compõem o Núcleo de Estudos Básicos, deverá promover a sólida formação do professor, possibilitando o seu acesso a conteúdos específicos da ciência da educação, a partir da reflexão da relação existente entre conteúdos teóricos específicos de filosofia e educação, história e educação, sociologia e educação, antropologia e educação, psicologia e educação e os procedimentos teórico-metodológicos necessários à sua prática pedagógica, bem como à reflexão da realidade social dos alunos e da comunidade em que se encontra inserida.

Além de possibilitar o acesso dos professores às ferramentas didático-pedagógicas necessárias à sua formação, os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural presentes no projeto deste curso incluem a atividade de pesquisa na formação inicial de professores, abrangendo, dentre outros elementos, a necessidade de um enfoque reflexivo sobre a prática, por entendê-la passível de reflexão e de teorização.

Pesquisadores da área de educação, no Brasil (ANDRÉ, LÜDKE, FAZENDA, DEMO entre outros) e em outros países (NÓVOA, ZEICHNER, SCHÖN, PÉREZ GÓMEZ entre outros) têm argumentado, sistematicamente, sobre a necessidade premente de integrar a pesquisa à formação inicial do professor. Conforme alerta Schön (1995:91), “a própria escola pode tornar-se num praticums reflexivo para os professores”.

A proposta de pesquisa que ora se apresenta tem como base teórica os estudos de Schön (1995 e 2000), enriquecidos pelas contribuições de Zeichner (1995), Pérez Gómez (1995, 1998) e Nóvoa (1995), e propõe o desenvolvimento de uma nova epistemologia da prática profissional, defendendo que os problemas técnicos sejam situados dentro do marco da investigação reflexiva.   Compreende-se, dessa maneira, que o enfoque reflexivo sobre a prática concebe que o professor leve em consideração a sua prática (não somente o saber fazer, mas o saber sobre o saber fazer). Nessa perspectiva, além de refletir sobre a prática, o professor deve teorizar sobre ela e construir conhecimentos novos, por meio da compreensão da sua prática e da prática de outros profissionais. Segundo Schön (apud PÉREZ GÓMEZ, 1998:369), são procedimentos importantes para a compreensão da prática do professor: o conhecimento-na-ação, a reflexão-na-ação e a reflexão-sobre-a-ação e sobre-a-reflexão-na-ação.

 Durante o seu processo de formação, os professores deverão vivenciar a iniciação à pesquisa científica, mediante a elaboração e aplicação de um projeto pesquisa. Os resultados conhecidos após a investigação realizada deverão ser divulgados, por meio da elaboração de monografia de final de curso.

O egresso do curso de Licenciatura em Pedagogia, cumprira o disposto no Art. 13 da Lei n° 9394/96 que estabelece as incumbências dos docentes, a saber:

1. Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
2. Elaborar e cumprir plano de trabalho;
3. Zelar pela aprendizagem dos alunos;
4. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
5. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade;

Além de atender às orientações no estabelece a LDB 9394/96, o Curso de Pedagogia visa formar um Pedagogo que atende o perfil de egresso para o Curso de Pedagogia nas DCN, tal como aparece no Art. 5º, que define que o egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a:
I – atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa,equânime, igualitária;
II – compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social;
III – fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;
IV – trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;
V – reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas;
VI – ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;
VII – relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;
VIII – promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade;
IX – identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para
superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;
X – demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras;
XI – desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento;
XII – participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;
XIII – participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;
XIV – realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental- ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas;
XV – utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de conhecimentos pedagógicos e científicos;

XVI – estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação às instâncias competentes

Também completam a formação profissional do estudante do Curso de Licenciatura em Pedagogia. Podem ser cumpridas pelos alunos em concordâncias com as atividades de Estágio supervisionado e também em atividades propostas ora pelos professores, ora pela coordenação do curso.

As atividades complementares são atividades que devem ser realizadas pelo aluno da Fajolca para cumprimento das diretrizes curriculares do curso. Cabe à IES (FAJOLCA) a orientação, avaliação, validação e registro das atividades realizadas. O Programa de Atividades Complementares tem a função de estimular a participação dos alunos em atividades extracurriculares, em complemento ao conteúdo das disciplinas. Estas atividades são chamadas de Atividades de extensão, científicas e culturais. Devem ser uma carga horária de 38 horas por semestre a ser cumprida.  Através deste Programa são realizados cursos livres, curso de extensão, oficinas pedagógicas, visitas técnicas, seminários de estágios, Pesquisas acadêmicas, Feira de educação, Workshop, Feiras Literárias, e congressos na área correspondente ao curso de Licenciatura em Pedagogia. O Programa estimula também a participação dos acadêmicos em projetos de iniciação científica e de extensão. A carga-horária total requerida de atividades complementares é de 304 horas, como expresso na grade curricular do curso.

Eventos que dão sustentabilidade a proposta
Fliportinho (Feira Literária de Porto de Galinhas)
Workshop Fajolca
Feira de Negócio Fajolca
Ciclos de Palestras - Fajolca
MAPE Fajolca
Fajolca – Ação Social
Mutirão – Projeto Por uma Escola Ideal

Elizabete Elias de Albuqueque. Mestra em Gestão de Recursos Humanos e Comportamento Organizacional (Instituto Miguel Torga – Coimbra, Portugal, Especialista em Recursos Humanos em Educação (FAFIRE), Especialista em História da Educação do Brasil (FUNESO), graduada em Pedagogia – com Habilitação em Educação e Administração Escolar, professora do Ensino Infantil, Fundamental e Superior. Instrutora de Treinamentos, com mais de 20 anos de experiência em Educação. Professora Universitária há oito anos (Graduação e Pós Graduação). Trabalha com Regência de palestras e cursos livres organização e implementação de atividades pedagógicas de formação educacional e profissional.

NOME	FORMAÇÃO	TITULAÇÃO	DISCIPLINAS
Amada Maria de Albuquerque Pinto	Especialista em Ginástica Laboral e Qualidade de Vida pela Universidade do Grande Rio (UNIGRANRIO) Graduada em Licenciatura Plena em Educação Física pela Escola Superior de Educação Física (ESEF) da Universidade de Pernambuco (UPE).	Especialista	Fundamentos Teóricos e Metodologia da Educação Física; Dinâmica de Grupo em Educação.
Amaro Ricardo Brito	Especialização em Ensino da Matemática Licenciatura Plena em Ciências	Especialista	Fundamentos teóricos e metodologia da Matemática; Estatística aplicada a Educação; Ensino Básico da Matemática.
Ana Maria Albuquerque Pinto	Mestra em Gestão de Recursos Humanos e Comportamento Organizacional (Instituto Miguel Torga – Coimbra, Portugal Especialista em Planejamento e Administração Escolar – UFPE Graduação em Licenciatura Pedagogia	Mestra	Legislação Política e Organização Educacional Brasileira ; Pedagogia ; Ética Proficional.
Ana Paula Valeriano	Especialização  Educação Especial, Ciclo das Séries do ensino fundamental   Gestão educacional. Graduação em Pedagogia pela Universidade Salgado Oliveira - Universo	Especialista	Fundamentos da Tirflologia – Braile Educação Inclusiva
Claudete Farias	Especialização em Psicologia Clínica na Abordagem Fenomenológico pela Universidade Católica de Pernambuco Graduação em Psicologia pela Universidade Católica de Pernambuco.	Especialista	Educação Sexual
Danielle Leite Cordeiro Pinto	Especialização em Administração e Planejamento Educacional pela Universidade Federal de Pernambuco. Graduação em Pedagogia pela Universidade Católica de Pernambuco.	Especialista	Tecnologias da Informática Aplicada a Educação; Tecnologias Educacionais; Trabalho e Educação; Fundamentos Teóricos e Metodologia das Ciências
Elizabete Elias de Albuquerque	Mestra em Gestão em Recursos Humanos e Comportamento Organizacional Pelo Intituito Miguel Torga – Portugal. Especialista em Recursos Humanos em Educação – FAFIRE Especialista Metodologia da História – FUNESO Graduação em Licenciatura Pedagogia.	Mestra	Seminários Temáticos em Educação
Ernani Nunes Ribeiro	Mestre em educação pela Universidade Federal de Pernambuco Graduação em Licenciatura Plena em História. Especialização em formação em intérprete de libras	Mestre	Língua Brasileira de Sinais - Libras
Erinaldo Cavalcanti	Mestre em História pela Universidade Federal de Pernambuco. Licenciado em História pela Universidade de Pernambuco	Mestre	Hist. da Educ. e da Pedagogia.
Gerly Fialho	Especialização em Formação de Educadores pela UFRPE Graduada em Bacharelado em Ciências Sociais (Sociologia) pela UNICAP	Especialista	Educação Ambiental Fundamentos da Educação Infantil
Joselma Maria Figuerôa	Mestra Biologia Vegetal – UFPE Graduação em Engenharia Florestal Especialista em Ciência e Tecnologia de Sementes e Mudas – UFPE	Mestra	Epistemologia e Metodologia da Pesquisa científica Fundamentos Teóricos e Metodologia das Ciências
Joselane Eletânia da Silva	Especialista Ensino da Língua Portuguesa Graduação em Licenciatura em Letras	Especialista	Educação Rural
Márcia Justino da Silva	Especialização em psicopedagogia. Graduação em Pedagogia pela Sociedade Unificada Augusto Mota		Arte e educação, Fundamentos Educacionais e Dificuldade de Aprendizagem, Sociologia da Educação, Linguagem Oral e Escrita da Literatura Infanto-Juvenil
Maria Patricia Cabral	Mestrado em Serviço Social pela Universidade Federal de Pernambuco. Graduação em Ciências Sociais pela Universidade Federal Rural de Pernambuco.   Doutoranda em Sociologia pela UFPE.	Mestra	Análise e Produção de Textos Acadêmicos
Nelino José Azevedo de Mendonça	Mestre em Educação – UFPE Graduação em Licenciatura em Letras Especialista	Mestre	Disciplinas Língua Portuguesa; Filosofia da Educação; Fund. e Met. da Educ. de EJA
Noberto Francisco de Barros Junior	Mestrado em Geografia – UFPE Especialista em Administração Educacional – ASOEC Especialização do Ensino da Geografia – UFPE Graduação em Licenciatura em Geografia	Mestre	Métodos e Técnicas de Avaliação da Aprendizagem; Fundamentos Teóricos e Metodologia da História e Geografia; Gestão Educacional.
Otávio Lira	Formado em Direito pela Universidade Salgado de Oliveira	Graduado	Direito Educacional
Suellen Gomes Brayner.	Doutorado em Botânica – Período: 03/2007 a 02/2011. Instituição de Ensino: UFRPE Área de Concentração: Algas Marinhas, Botânica. Mestrado em Botânica – Período: 03/2005 a 02/2007. Instituição de Ensino: UFPE. Área de Concentração: Algas Marinhas, Botânica. Graduação: Bacharelado em Ciências Biológicas – Conclusão em 2004.2 Instituição de Ensino: UFRPE.	Doutora	Epistemologia e Metodologia da Pesquisa científica Fundamentos Teóricos e Metodologia das Ciências
Simone Cristina de Freitas Mesquita	Mestrado em Educação. Universidade Estadual de Campinas – Faculdade de Educação – UNICAMP. Graduação: Pedagogia com Habilitação em Disciplinas Pedagógicas para o Ensino Médio e Administração Escolar	Mestra	Fundamentos Teóricos e Metodologia da Linguagem
Valdenilson Ribas	Doutorado em Neuropsiquiatria e Ciências do Comportamento pela Universidade Federal de Pernambuco. Mestrado em Neuropsiquiatria e Ciências do Comportamento pela Universidade Federal de Pernambuco. Graduação em Psicologia pela Universidade Federal de Pernambuco.	Doutor	Psicologia do Desenvolvimento
Valéria Ribeiro Ribas	Mestrado em Neuro Psiquiatria Especialização em Psicologia Hospitalar pelo Centro de Psicologia Hospitalar e Domiciliar LTDA (CPHD). Período do curso: 1998 a 2000. Especialização em Psicopedagogia pela Universidade Salgado Bacharelado em Psicologia & Formação de Psicólogo.Universidade Católica de Pernambuco (UNICAP)	Mestra	Psicologia da Aprendizagem

Acesse o link abaixo e confira a grade do curso de Pedagogia (arquivo em Pdf).
Arquivo Completo

Linhas prioritárias de formação

Serão priorizados 4 (quatro) dimensões para a opção dos discentes em Atividade de Estudos Aprofundados mediante apresentação de estudo monográfico.

Educação Rural

Atendendo a uma demanda da localidade, que é o número de escolas rurais atendidas pelo sistema municipal da região, o discente desenvolve estudo aprofundado em Educação Rural problematizando suas especificidades culturais, organizacionais e pedagógicas.

Educação de Jovens e Adultos

O número elevado de analfabetismo no litoral sul pernambucano é a motivação para os discentes desenvolverem estudos sobre as formas de organização do ensino de jovens e adultos, das políticas implementadas, das práticas pedagógicas e de ensino, bem como das especificidades culturais da região.

Educação Especial e Inclusiva

O interesse está voltado para discentes que pretendem aprofundar conhecimentos sobre a realidade das escolas e a inclusão das pessoas portadoras de necessidades especiais, envolvendo as novas perspectivas curriculares, as legislações, as políticas implementadas e as experiências bem sucedidas de inclusão. O Curso de Pedagogia traz em seu currículo, como disciplinas obrigatórias desta linha, as disciplinas de Fundamentos em LIBRAS – Língua Brasileira de SINAIS – e Educação Especial.

Educação e Qualificação para o Trabalho

Esta linha se justifica pela crescente industrialização da região nos últimos anos e devido ao propício crescimento nos anos vindouros. Nesta as ações pedagógicas e a pedagogia são compreendidos como um tipo de saber realizado em espaços não-escolares. Por isso, o discente pode desenvolver seus estudos monográficos apreendendo as especificidades de saberes e de práticas pedagógicas em instituições ou empresas que necessitam desenvolver o conhecimento e a formação para o aperfeiçoamento do processo de trabalho.

Abaixo o link com todos os detalhes as Ementas do curso de Pedagogia.
Arquivo Completo

Seminários Temáticos do Curso de Licenciatura em Pedagogia

Nesta instituição a cada semestre. A proposta de realização de seminários e outros eventos similares deverá ser a oportunidade institucional que alunos, professores e gestores terão para refletir sobre o curso, bem como discutir sobre temas de interesses dos educadores, de acordo com necessidades apontadas e aprovadas pelo Colegiado do Curso. Neste ano tivemos muitas oportunidades para a realização várias atividades desta natureza, tais como Oficinas Pedagógicas e atividades lúdicas na FLIPORTO – Feira Literária Internacional de Porto de Galinhas; Feira de Negócios; Visitas Pedagógicas a Instituições escolares e não-escolares; Fórum de Gestores, Seminários Temáticos Interdisciplinares; etc.

Visando atender a essa proposta os professores junto com a coordenação do curso organizarão a participação dos alunos na Feira Literária Internacional de Porto de Galinhas – FLIPORTINHO, que acontecerá de 3 a 9 de novembro de 2008. Este ano a Fliportinho tem como foco principal a importância cultural da África na formação da cultura brasileira, elegendo como símbolo da sua terceira edição o Baobá, árvore típica do continente africano e que tem presença marcante na paisagem do município pernambucano de Ipojuca. A Fajolca irá participar com apresentações de várias oficinas, dentre elas de matemática, de arte e de leitura. A participação dos alunos nas oficinas são experiências e que oportuniza a convivências com as aprendizagens.
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